体验式学习

什么是体验式学习

体验，既是一种活动，也是活动的结果。作为一种活动，即主体亲历某件事并执行反思；作为活动的结果，即主体从其亲历中和反思中得到认识和情感。

体验式学习是个过程，是个直接认知、欣然接受、尊重和运用现在被教导的知识及能力的过程。它特别适合处理人生中重要的事物，它在尊重之下去碰触民众深层的信念与立场，深植于内在的情绪、沉重的价值观，或相当难熬的人性课题。

要更了解体验式的学习，应先了解相反的学习法——传统式教学法。说教式的教学，也就是一个人以演讲或授课的方式传达讯息给其余人，学习成果仅限于学识规模的智力方面。这教学法是以“杯与壶”的学习理论为基础(Roger 1983;Hobbs 1986)，简来说之，听课者就像空杯子等著授课者从知识之源，也就是“壶”，将知识导入杯子里。这是一种被动的学习方式，针对主题内容，学生不会被要求去检视他们自己的感觉、想法和领悟情形。他们可以维持个人完全的不自觉或对于主题内容导致自己或他人的情绪反映维持沉默。

体验式学习努力于一个非常不同于说教式教学方式的学习训练。体验式学习拥有不同的品质与特质，在于它牵涉到参与者自身能否準备幸亏各方面来投入整个学习过程。当我们早期的学习影响被有效地从新评估时，我们在智力上、情绪上、及举动方面的整合上全将有所学习，成果将表明在我们事实的立场与举动更改上。

体验式学习的本质

体验式学习是既让人兴奋又富裕考验性的，它包含很多不同的内容，像是针对个人或团队处理困难的行动，肢体上的考验，游戏，模拟练习，组织练习，分享时间，有指示的冥想，及有组织的互动。在所有的活动中，学生们是主动地参与学习的过程，而且能够从体验中產生故意义、有关的洞见。

体验式学习的本质，有下方四个首要特质：

学习者对于正在发生的学习及过程是察觉的；

学习者是投入于省思的体验中，而且连结现在的学习到以往、当下和将来；

那些体验和内容是独具个人意义的：对当事人来说，学到了什麼和如何学到的，对个人来说有特别的重要性；

过程牵涉到完整的自己--身体、想法、感觉和行动，不是只有关心智，换句话说，学习者是整个人全然投入的。

这些原则产生下方的力争：

体验式学习关乎于个人的体验，不导致他们的参与。参与者会被要求思考及运用自己的体验作为自我了解的基础和自己的需求、资源和目标的评估。

参与者被看为是主动并非是被动的参与，并实地的练习这些具教育性的课题与方法。

透过这学习的过程，力量（控制的位置）从老师转换到学习者，其他说法是，在传统的学习法中，老师与学生的关系一般是不对称的，前者比后者拥有许多的力量，但在体验式学习中，如此的不对称降低了，学习者计画、达到及评估他们自己的学习。“专家”及学习者参与整个过程的着重不在于老师将讯息灌输于学生，而在于引导学生主动学习。

参与者为他自己的学习负责任。专家导致个资源和架构的供应者，当学习者试著主动消化外在的知识并内化为内在的参考资源时，学习就发生了。

大卫·库伯(David kolb)（1984）有一个四步骤的循环过程，描述体验式学习的过程。

Kolb察觉到现在的体验是基于反省的观察力。藉此呈现的是概念上的分析，且可以用主动的方式来试探，如此的试探產生新的体验，所以循环就开始了。这个模式允许个人偏好之学习风格的各种机会存在，比如：有些人偏好省思、有些人偏好行动。这个含义是一个有效能的学习者能够有空间运用大量的学习风格。

一个有效的组织具体化所有技巧在其雇员之间，并允许这些技巧在适当的机会运用在工作上。

体验式学习特别强调省思，此省思是藉由省思出来的体验供应模式及架构，并供应机会使参与者在精神上及彼此支持的氛围中去参与省思/学习的过程。

体验式学习与传统学习

1、主动学习：在传统上，教师是教学的中心，学生只需专心听讲，认真记笔记即可。而体验式学习则要求学习者发挥主动精神，对自己的学习负首要责任，真正形成教学过程的主体。

体验式学习强调学习者积极主动地参与，由于没有该种参与，就不能造成任何体验，更谈不上学习过程的完成。

2、寓教于乐：寓教于乐一直是教育界为激发学生的学习兴趣而尝试攻克的难题。寓教于乐中的“乐”字应包涵两层意义：一是指教师把传授的知识融入能激发学生兴趣的教学方法中去，尽量使教学过程像娱乐活动一样吸引人；二是指教师通过调动学生，将被动学习变成主动掌握的过程。

体验式学习的提出为这方面的研究开辟了一条新的思路。在这里“乐”的重心已有所偏移，即并不是教师单方面制造的乐趣，而是学生主动体会到的乐趣。学生学得快乐，这才是寓教于“乐”的真正达到和真实效果。

3、学以致用：学以致用是传统教育的一个难题，原因之一是学生很少有应用知识处理事实困难的场所、时间和机会。所以，应当让学习者渐渐意识到学习是一个通过实践运用循序渐进的过程。

体验式学习的优势在于，它为学习者及时给予了一个运用的空间，使学习者成功地进入活生生的语言表达和思想交流当中。让学员体验到“你所拥有的胜过你所意识到的！”这是一种全新的学习方式，通过下表可以更直观的了解体验式学习与传统学习的区别。

有效体验式学习的课程特质

体验式学习课程的特质是有活动的、多样化的、和有方向性的。更清晰的说，有六个特质区别它和其余课程设计：

1、内容程度适中。

体验式学习课程拥有精简的课程。汇聚在重要的学习领域—其中的元素是将来所要建设的重要基础，当内容的水准保持在适中程度，讲师便有时间设计活动，去介绍、呈现、运用及反应出现在学员所学的。

2、在情感、举动和认知的学习上获得平衡。

体验式学习包含三个方法：培养立场；发展和练习技巧；促进对主题概念及模式的了解。有些训练课程倾向专注在某一个领域，消除其余的领域，但体验式学习的讲师要参与者不导致知道某些事，而且能够去实践它。再者，讲师会要求参与者检视他们自己和正在教导之事之间的关係，并去体察这在参与者身上是如何运转的。

3、参与团队的可能。

在任何体验式学习课程里，参与团队都有很大的益处，参与团队会将训练课程从被动的位置移为主动。团队活动促进参与者投入在学习的过程中，并让他们和讲师形成伙伴。讲授的部分减到最少，高度参与是最大特色，如游戏、角色扮演、模拟练习、和案例讨论等。

4、运用参与者的专业知识。

每个参与者在体验式课程中都导致有关的经验，有些经验可直接应用，有些或许从以前的工作情况或遭遇牵涉到相似的经验。无论是哪种情形，大部分的学习是来自于同学，可以建立自己的计划，供应很多机会使参与者彼此学习。

5、事实生活困难的处理。

体验式学习著重在现实世界。课程会安排机会并让参与者运用课程内容处理其正经歷到的事实困难。运用课程内容，不导致发生在训练之后，而且是在课程执行时的首要焦点。当参与者将所学运用在处理自己的情况和案例上时，是他们学习得最好的时机。这予以直接的实用讯息，并赋予参与者在困难点上运用的能力。

6、允许从新计画。

任何训练课程的结论全将令参与者自然地问“那接下去要如何呢？”，要衡量体验式学习课程的成就与否，端看这个困难是如何被回答的。也就是说，如何将所学转换到工作或带回家。一个主动式的课程终结时，会顾虑到参与者要採取的下一步行动，以及他们实施新想法和技巧时将令面对的阻碍。

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