暗示教学法

什么是示意教学法

示意教学法一词，又称启发教学法，它是保加利亚示意学专家格奥尔基·洛扎诺夫在60年代中期创造的，被称为是一种“开发人类智能，增速学习进度”的教学方法。

示意教学法的原理是整体性原理。它觉得，参与学习过程的不只有大脑，仍有身体；不只有大脑左半球，仍有大脑右半球；不只有故意识活动，仍有无意识活动；不只有理智活动，仍有情感活动。而民众在一般情形下的学习，总是把自己分成几部分：身体、大脑两半球、故意识和无意识、情感和理智等，它们总是不能协调，甚至相互矛盾，因此大大降低了人的学习能力。示意教学法就是把这几部分有机地整合起来，发挥整体的功能，而整体的功能大干部分的组合。

示意教学法的发明

在医学上，示意是指一个人用含蓄、间接的方式对别人的心理和举动造成影响的一种作用。示意疗法是指通过医生向病例示意某种观念，使病例在接受这些观念的过程中消除心理上的阻力和负担，进而使疾病病状得以减轻和渐渐根除的一种医治方法。

20世纪50年代中期，洛扎诺夫正是承受一起心理示意疗法成功案例的启发，开始把全部精力转向示意教学的研究。9年后，他以足够的实验依据确认了“示意超常记忆力” 的存在。

同期，洛扎诺夫仍有感于传统教学落后于时代发展的现实，目睹了改革的必要。他觉得传统教学的首要弊端在于：

①低估了人类学习的动力；

②只强调刻苦，不讲究方法，产生学习者不同程度的心理紧俏状态；

③没有灵活运用最新的科研成果，缺乏建立在人体生理和心理研究基础上的综合性教学手段。

1965年，他领导成立了示意法教学小组，第二年扩展为示意法研究所，开始在16所实验学校对五千多名学生执行实验。结果显示，不错的学习气氖能使外语学习效果成倍提升。l971年，在保加利亚召开了首次国际性示意法讨论会，从此，示意教学法快速在很多国家被试图运用，并形成教育界纷纷探讨研究的课题。

示意教学法的心理学根据

示意教学法有一连串的理论基础，如教育学理论、心理学理论、神经生理学理论、精神医治学理论等，其中占主导地位的是心理学理论。洛扎诺夫的理论基础是，学习应形成一种趣事，应该在无紧俏的状态下执行；作为人，其思维是在自觉意识和潜意识两种意识方面上执行的；示意是利用一般不用的大脑储备的手段，目的在于加速学习。后来民众把它归纳为四条心理学上的根据：

1．人的可示意性

即人的可意会性、可启示性、可影响性，“是人类个体当中一种广泛的品质”，受于它才使人和环境间的无意识关系发生作用。人虽都具有可示意性，但接受示意的能力各不相同。它受制于发出示意和接受示意双方各自的体力、智力、职业能力、社会地位等多种原因。假如前者在这些方面都好于后者，那就可造成较强的示意能力，反之则或许使示意承受抵制以至失去作用。人具有接受示意的能力，但同期也具有反示意的能力，该种反示意的防线一般有三道：①逻辑防线，“对于它印象上觉得不合逻辑动因的，一概挡驾”；②感情防线，“对于不能高达创造信任感和安全感的，一律挡驾”；③伦理防线，“凡与个人的道德原则相冲突的示意，均为不或许被接受的”。这三道防线为人所共有。在运用示意教学法时，决不是要去强行击穿这三道防线，而是相反，要获得与这三道防线的协调，引起心理上的共鸣，进而克服它。

2．人的无意识心理活动

无意识活动又称非理性活动，是与故意识和理性活动相对的概念。人在执行理性活动的过程中时时刻刻都伴有非理性活动的存在。示意学的研究觉得，“即便最强烈的观念，除非和个人的无意识心理倾向相结合，和他的立场动机相结合，和他对某一事物的期待相结合，和他的需要爱好相结合，而且和他的个人的情绪、智能、意志记忆要求等特性协调，否则是不能造成示意效果的。”

3．人的非注重心理反映(又称为非特定心理反映)

这是一种人未注重到的心理反映，如一个人听其他人说话，听者的注重力大多汇聚在说者所说的内容上，这是一种注重的心理反映，也称为特定的心理反映。说话者的话风、语调、表情以及伴随而来的动作、手势、姿态等，也时不时地引起听者的部分注重，这是听者没故意识到的注重，即模糊的注重。该种听者没故意识到的注重，就是非注重心理反映。

4．人的动力

是指潜藏在人的大脑里和身体里的仍未发挥出来的能力，也就是人深藏着仍未动用的生理能力和心理能力。古往今来，世界上一切成功的科学发明、文学创作，无不是作家、科学家最大限度地挖掘并发挥了自己的动力而作出来的。人的动力的挖掘不是很轻易的，由于在一般情形下，它都潜藏于人的心理和生理的深处，只有在非凡情形下，即特定的环境压迫下，在某种强烈的动机、愿望、目的及需要的促使下，才会显露出来。人的动力一旦挖掘出来，就可以使人造成超常的记忆力、想象力、思维能力等，示意教学法正是用各种方式创造适当的环境和情境，致使人发挥出自己潜在的各种能力。

示意教学法的心理学理论依据都来自科学实践，符合人的客观事实。它所根据的人的可示意性、人的无意识心理活动、人的非注重心理反映、人的动力，总括起来，均为以人为中心，以学生为中心，注重人的感情原因，智力原因，非智力原因。而这些也可理解为包含着人的情感和认知、人的直觉和创造性、人的个性与发展、人的潜能等原因。

示意教学法的基本原则

1．愉快而不紧俏原则

愉快而不紧俏的学习气氛是利用无意识心理活动的必要条件。只有清除了心理和生理上的紧俏情况，人的思维活动才可最活跃。所以，示意教学法要求教学不应带有任何紧俏气氛，要使学生在愉快、自然、轻松的情境中学习。在示意教学中，愉快情绪不是来自要求学生把握繁多的知识，而是来自学生主动索取知识的愿望。所以要求教学形式要灵活多样，教学方法要有助于清除学生生理和心理上的疲惫、紧俏、惧怕等感觉和情绪。

2．故意识与无意识统一原则

无意识心理活动使民众能和环境维持平衡，而且一切故意识的活动都建立在无意识的组合之上。“个人的见解、动机和记忆都受感情、想象以及其它无意识活动的影响”。只有当故意识与无意识和谐统一时，学生的智力和个性才可得到充分的成长。洛扎诺夫觉得，假如教学过分相信理性的力量，不顾及感情调节理智，无意识节故意识，最终只能产生理智和情感、故意识和无意识之间的冲突，加重彼此间的不均衡，严重影响教学的效果。

3．师生互相示意原则

这一原则要求师生之间建立一种互相信任、互相尊重的关系。该种师生关系不但能把握学生的情感，而且能使之与理智趋于统一，使学生通过故意识与无意识两种心理活动途径去许多更快地接受知识。

上述三条原则之间是统一而不可分割的，缺少任何一条，都不能称其为示意教学法。