班杜拉的交互决定论

交互决定论简述

班杜拉的“交互决定论”(reciprocal determinism)是建立在吸收了举动主义、人本主义和认知心理学的相关部分的优点并批判地表示它们各自不足的基础上，具有自己显著的特色。班杜拉表示：“举动、人的原因、环境原因事实上是作为相互连接、相互作用的决定原因造成作用的”。班杜拉把交互(reciproca1)这一概念定义为“事物之间的相互作用”，把决定论(determinism )定义为“事物影响的产物”。 班杜拉在交互决定论中批驳了举动主义者的环境决定论，他们觉得举动(B)是受作用于有机体的环境刺激(E)控制的，所以公式为：B=f(E)：同期他也反对人本主义者的个人决定论，他们觉得本能、驱力和特质等内部事件，驱使有机体依照某些固定的方式行事，即环境取决于个体如何对其发生作用，公式为：E=f(B)。他觉得这些均为单向决定论。

班杜拉提出相互作用的三种模式：1、环境是决定举动的潜在原因

一是环境的确对举动有影响，甚至造成决定作用的影响。二是该种作用是潜在的，只有环境和人的原因相结合，而且被适当的举动激活时，环境才可发挥该种作用。该种潜在原因包含在举动发生以前，或举动发生之后，要具体分析。在举动发生以前，是由于发生在个体周围包含在环境中的事物往往有适当的规律。民众可以依据他们和环境交往的经验归纳出这些规律，并预期在什么情形下会造成什么结果，借此来调节民众的举动。受于人类能认识环境中事物的规律，所以不一定要直接和事物接触才可以得到经验，他们可以观察别人的举动结果，来调节自己的举动。

2、人和环境交互决定举动

班杜拉表示：人既不是完全受环境控制的被动反映者；也不是值得为所欲为的完全自由的实体，人与环境是交互决定的。环境中各种外部原因是通过三种首要方式影响自我调节过程。环境有助于建立自我调节功能，进而建立和发展自我反映的能力。

3、举动是三者交互的相互作用

环境、人和举动的相互关系和作用，是一种交互决定的过程。在举动内部，人的原因和环境影响是以彼此相连的决定原因造成作用的。这个过程是三者交互的相交作用，不是两者的连接或两者之间双向的相互作用。交互决定论点评

班杜拉的交互决定论是在大量的举动因果观中独具特色，它的独到之处就在于把人的举动与认知原因区别开来，表示了认知原因在决定举动中的作用，在举动主义的框架内确立了认知的地位。另外，该种看法视环境、举动、人的认知原因为相互决定的原因，注意到了人的举动及其认知原因对环境的影响，避免了举动主义的机械环境论的倾向。交互决定论的分析

案例一：由交互决定论分析网络教学的交互

（一）网络教学的交互要素

结合班杜拉的三向交互决定论我们来说网络教学中的交互要素。B举动，在网络教学中就是指学习者通过网络环境执行学习的活动；P个体，即学习者，在这里还包含他的认知结构、个性特质、生理特点、心理结构、年纪特质等；E环境，指网络学习环境，包含计算机、学习界面、学习平台、学习资源库等。 在网络教学交互中这三方是共同作用的，只存在一方其余两方不存在，或只存在两方的交互作用第三方不参与，都不能组成完整的、有效的网络教学交互形式。

（二）网络教学的交互形式

基于班杜拉的交互决定论，分别以个体、举动、环境为主体得出网络教学的交互形式。

1、举动与个体、环境的交互

举动（学习活动）一定要由个体造成，即个体发出学习举动。学习活动与个体是相互作用的。学习活动会影响个体的成长，习得的学习举动使个体的认知结构发生改变，使个体的世界观、人生观、价值观发生转变；个体对举动的影响作用在后面谈到。在学习举动与个体的交互作用过程中，环境原因始终是渗透其中的，三者处在三向交互的状态。易于操作的学习环境使个体的学习举动容易开展，同期使个体愉悦，激发出更大的学习热情，进而更好的学习；反之，一个很难运用的学习环境，不仅干扰学习举动的发生，同期还会让学习者对网络教学造成反感，厌学、甚至放弃，又何谈学习举动的成效呢？

2、个体与环境、举动的交互。

在网络教学中，学习者处在主体地位，一切活动都环绕学习者展开，但是学习者不是孤立的存在于网络教学中，它要与多方执行交互，如此网络教学才得以高效开展。下面从不同角度分析[2]：

（1）学习者与学习者间的交互。

学习者与学习者之间要执行交互，如对学习内容的研讨，情感交流等，全将使学习者本身提升参与网络教学的积极性，进而更好的开展网络学习。在学习者与学习者交互的过程中不可避免的要与举动、环境执行交互。如学习者间要通过EMAIL的形式联系，对收发EMAIL操作的熟练程度会影响交互效果，此外不同网站供应的EMAIL界面不同，环境原因（电子邮件操作界面）也会与学习者造成交互。收发EMAIL的操作熟练，所运用的邮件系统界面熟悉，势必使学习者间的交互开展的顺遂；反之亦然。也许民众导致注意到学习者间的交互，对于环境举动与之的交互不易察觉，但这确的确实存在，起到很大的影响作用。

（2）学习者与指导教师的交互。

受于网络教学是准师生分离的，因此教师与学生很难做到面对面的在与一时期内执行交流，尽管当下视频会议系统等实时交互系统的运用可以弥补这些缺陷，但受于经济等原因一般的网络学习者不或许做地到，故一般的师生交流均为非实时的、异步的，即通过EMAIL、BBS、新闻组等形式执行交流。师生间可以执行学习交流，帮助学习者处理疑难，提升成绩；也可以执行情感交流，让学生有归属感，加强网络学习的信心等。在这个过程中，环境、举动两方仍对个体执行影响。

（3）学习者与学习举动之间的交互。

学习者已有的认知结构、个性特质、生理特点、心理结构、年纪特质等，会影响到学习举动的开展程度。在认知结构方面，学习者原有的认知结构会影响到新知识的习得。如没学过WINDOWS基本操作的学习者，直接影响到他学习WORD文字处理软件的容易度，即原有的知识结构无法同化和顺应新知识；学习者的生理特点也会影响到他的学习举动，如盲聋学习者无法正常的执行网络学习；仍有学习者的年纪特质也会影响到网络学习，年纪小的学习者自治能力较弱，很难长期坚持网络学习，易半路放弃；等等这些原因全将对学习举动造成影响，最终影响网络学习效果。诚然在这个过程中，环境原因始终参与其中，更改着学习者与学习举动交互效果的强弱。

（4）学习者与学习内容的交互

这首要是知识内化，即同化与顺应的过程。在这个过程中，学习者通过网络学习所学内容，网络上的学习资源浩淼如烟，学习者通过搜索引擎等工具寻到自己所需的内容，执行学习。当学习者认知结构中知识无法同化新知识时，认知结构失衡，启用顺应机制，用新知识更改原有认知结构，形成新的认知结构，新的平衡显现。学习者与学习内容的交互是学习者掌握知识、形成技能的首要方式，学习举动和环境都要“通力合作”，促进该种交互的发生。

（5）学习者与环境的交互

在其余各种交互过程中，环境与它们的交互始终处在“幕后”状态。环境，指网络学习环境，包含计算机、学习界面、学习平台、学习资源库等，学习者要在学习环境中开展网络学习。所以，只要开展网络学习就务必与环境发生作用。

3、环境与个体、举动的交互

任何学习都要在适当的环境中开展，网络学习的环境更是尤为重要。受于科学技术的成长，智能仿真技术、虚拟现实技术日新月异，给网络教学导致了重大生机。学生可以在网络上学习课堂教学中无法实践的知识，此外网络教学供应的学习内容形象生动，很容易吸引学生的眼球。但网络学习环境也要受个体及其举动的制衡，即只有三者三向交互才可最大程度的促进网络教学。

（三）网络教学的交互模式

班杜拉的交互决定论充分考虑了个体、举动、环境三向的交互，但需强调的是该种交互的双边并没有具有同等的程度，而且该种相对影响也会发生改变，故而网络教学的交互是处在一种动态机制下的。网络教学具有放开性，该种放开性体当下任何人、任什么时候间、任何地点、学习任何知识、连续学习任什么时候间长度，该种种的放开也同期影响着交互；网络教学具有知识的极大丰富性，进入网络扑面而来的信息令你应接不暇，在网络中你可以寻到你想学习的任何知识，只有你想不足的，没有你看不足的；网络教学具有愉悦性，以往的课堂教学学生学习或多或少都存在被逼性，有些对课程内容不感兴趣的学生被逼形成陪读，抑制学生个性发展。而在网络教学中，学生可以选择感兴趣的内容执行学习，该种学习必然是身心愉悦的。由于网络教学的特点和班杜拉的交互决定论，笔者得出网络教学的交互模式——三向双边动态交互。1、模式结构图

2、具体分析

在左图中可以目睹，大的虚线方框表明学习环境，学习者与学习举动的交互置于其中。受于学习环境涉及地内容很多，所以没列出，用整个虚线方框涵盖整个学习环境。慷慨框四周有四个双向箭头，一是表明学习环境与学习者、学习举动的交互；此外是表明这是一个动态的过程，学习环境可依据学习者和学习举动的特质作调整，以适应学习举动的开展。在这个结构图中，笔者对学习者的特质作了展开，由于这些特质全将影响学习举动，倒过来学习举动也会促使学习者的特质改变。

三向双边动态交互模式以班杜拉三向交互决定论为理论基础，构建一个学习者、学习举动、学习环境三者处在其中的动态的交互模式。在此交互模式中，以学习者为中心，倡导学习者通过自主学习、发现学习、协作学习等形式，充分利用网络资源，掌握知识、形成技能。

三向双边动态交互模式具有全面性、动态性、完整性、融合性。全面性是指将网络交互中的种种原因都囊括其中；动态性指三者之间的相互影响会随事件的改变而改变；完整性是指将整个交互系统置于一个动态的区域当中，是一种动态的完整；融合性是指此模式将建构主义学习理论、情景化学习理论、传播学理论等融入其中。

三向双边动态交互模式的提出为网络教学中课程内容的设计给予了根据，课程内容的设计要以教学内容为蓝本，针对学习者特质，运用多种交互方式，将知识传递给学习者，并促使学习者内化所学内容。在设计过程中，运用三向双边动态交互模式将学习者、学习举动、学习环境纳入一个整体，考虑双边的影响，并时刻依据双边影响动态的调整交互过程，促使高效交互的开展，进而提升网络教学质量，促进学习者发展。