基本简述
社会学习理论是由美国心理学家阿尔伯特·班杜拉（Albert Bandura）于1977年提出的。它着眼于观察学习和自我调节在导致人的举动中的作用，重视人的举动和环境的相互作用。 所谓社会学习理论，班杜拉觉得是探讨个人的认知、举动与环境原因三者及其交互作用对人类举动的影响。依照班杜拉的看法，以往的学习理论家一般都忽略了社会变量对人类举动的制衡作用。他们一般是用物理的方法对动物执行实验，并以期来建构他们的理论体系，这对于研究生活于社会当中的人的举动来看，疑似不具有科学的说服力。受于人总是生活在适当的社会条件下的，所以班杜拉力争要在自然的社会情境中并非是在实验室里研究人的举动。基本看法
班杜拉表示，举动主义的刺激一反映理论无法解释人类的观察学习现象。由于刺激一反映理论不能解释为何个体会表现出新的举动，以及为何个体在观察榜样举动后，该种己得到的举动或许在数天、数周甚至数月之后才显现等现象。所以，假使社会学习完全是建立在奖励和惩罚之结果的基础上的话，那么大部分人都无法在社会化过程中生存下去(Bandura，1969)。为了证明自己的看法，班杜拉执行了一连串实验，并在科学的实验基础上建立起了他的社会学习理论。
1、观察学习
班杜拉觉得，人的举动，尤其是人的复杂举动首要是后天习得的。举动的习得既受遗传原因和生理原因的制衡，又受后天经验环境的影响。生理原因的影响和后天经验的影响在决定举动上微妙地交织在一起，很难将两者分开。班杜拉觉得举动习得有两种不同的过程：一种是通过直接经验得到举动反映模式的过程，班杜拉把该种举动习得过程称为“通过反映的结果所执行的学习”，即我们所说的直接经验的学习；其他是通过观察示范者的举动而习得举动的过程，班杜拉将它称之为“通过示范所执行的学习”，即我们所说的间接经验的学习。
班杜拉的社会学习理论所强调的是该种观察学习或模仿学习。在观察学习的过程中，民众得到了示范活动的象征性表象，并引导适当的操作。观察学习的全过程由四个阶段(或四个子过程)组成。注意过程是观察学习的起始环节，在注意过程中，示范者行动自身的特质、观察者本人的认知特质以及观察者和示范者之间的关系等诸多原因影响着学习的效果。在观察学习的维持阶段，示范者尽管不再显现，但他的举动仍给观察者以影响。要使示范举动在记忆中维持，需要把示范举动以符号的形式表象化。通过符号这一媒介，暂时的榜样示范就能够被维持在长时记忆中。观察学习的第三个阶段是把记忆中的符号和表象转换成适当的举动，即再现以前所观察到的示范举动。这一过程涉及到运动再生的认知组织和依据信息反馈对举动的调整等一连串认知的和举动的操作。能够再现示范举动之后，观察学习者(或模仿者)能否能够经常表现出示范举动要承受举动结果原因的影响。举动结果包含外部加深、自我加深和替代性加深。班杜拉把这三种加深作用看成是学习者再现示范举动的动机力量。
2、交互决定论
班杜拉的社会学习理论还详细论述了决定人类举动的诸种原因。班杜拉将这些决定人类举动的原因概括为两大类：决定举动的先行原因和决定举动的结果原因。
决定举动的先行原因包含学习的遗传机制、以环境刺激信息为基础的对举动的预期、社会的预兆性线索等决定举动的结果原因包含替代性加深(观察者目睹榜样或他人承受加深，进而使自己也看好于作出榜样的举动)和自我加深(当民众高达了自己策划的标准时，他们以自己能够控制的奖赏来增强和保持自己行动的过程)。
为了解释表明人类举动，心理学家提出了各种理论。班杜拉对其中的环境决定论和个人决定论提出了批判，并提出了自己的交互决定论，即强调在社会学习过程中举动、认知和环境三者的交互作用。
环境决定论觉得举动(B)是由作用于有机体的环境刺激(E)决定的 即B=f(E)；个人决定论觉得环境取决于个体如何对其发生作用，即E=f(B)；班杜拉则觉得举动、环境与个体的认知(P)之间的影响是相互的，但他同期反驳了“单向的相互作用”即举动是个体变量与环境变量的函数，即B=f(P，E)，觉得举动自身是个体认知与环境相互作用的一种副产品，即B：f(P*E)。班杜拉表示，举动、个体(首要指认知和其余个人的原因)和环境是“你中有我。我中有你”的，不能把某一个原因放在比其余因索重要的位置，即使在有些情境中，某一个因索或许起支配作用。他把该种看法称为“交互决定论”。
3、自我调节理论
班杜拉觉得自我调节是个人的内在加深过程，是个体通过将自己对举动的计划和预期与举动的现实成果加以对比和评价，来调节自己举动的过程。人能依照自我确立的内部标准来调节自己的举动。依照班杜拉的看法，自我具备供应参照机制的认知框架和知觉、评价及调节举动等能力。他觉得人的举动不仅要受外在原因的影响，也受通过自我生成的内在原因的调节。自我调节由自我观察、自我分析和自我反映三个过程构成，经历上述三个过程，个体完成内在原因对举动的调节。
4、自我效能理论
自我效能是指个体对自己是否在一定水平上完成某一活动所具有的能力分析、信念或主体自我把握与感受。也就是个体在面对某一任务活动时的胜任感及其自信、自珍、自尊等方面的感受。自我效能也可称作“自我效能感”、“自我信念”、“自我效能期待”等。
班杜拉表示：“效能预期不只影响活动和场合的选择，也对付出程度造成影响。被知觉到的效能预期是民众遇到应激情形时选择什么活动、花费多大力气、支持多长时间的付出的首要决定者”。班杜拉对自我效能的形成条件及其对举动的影响执行了大批的研究，表示自我效能的形成首要受五种原因的影响，包含举动的成败经验；替代性经验；言语劝说：情绪的唤起以及情境条件。
第一，举动的成败经验指经由操作所得到的信息或直接经验。成功的经验可以提升自我效能感，使个体对自己的能力充满信心：反之，多次的失利会减弱对自己能力的评估，使人丧失信心。
第二，替代性经验指个体能够通过观察他人的举动得到有关自我机会的认识。
第三，言语劝说包含他人的示意、说服性告诫、建议、劝告以及自我规劝。
第四，情绪和生理状态也影响自我效能的形成。在充满紧俏、危险的场合或负荷较大的情形下，情绪易于唤起，高度的情绪唤起和紧俏的生理状态会减弱对成功的预期水准。
最后，情景条件对自我效能的形成也有适当的影响，某些情境比其它情境更很难适应与控制。当个体进入一个陌生而易引起焦虑的情境中时，会减弱自我效能的水准与力度。德育价值
1、强调观察学习在人的举动得到中的作用。觉得人的多数举动是通过观察别人的举动和举动的结果而学得的。依靠观察学习可以快速掌握大批的举动模式。 2、重视榜样的作用。人的举动可以通过观察学习过程得到。但是得到什么样的举动以及举动的状况如何，则依赖于榜样的作用。榜样能否具有魅力、能否拥有奖赏、榜样举动的复杂程度、榜样举动的结果和榜样与观察者的人际关系全会影响观察者的举动表现。
3、强调自我调节的作用。人的举动不仅受外界举动结果的影响，而且更重要的是受自我导致的举动结果的影响，即自我调节的影响。自我调节首要是通过设立目标、自我评价，进而导致动机功能来调节举动的。
4、力争奖励较高的自信心。一个人对自己应付各种情境能力的自信程度，在人的能动作用中起着重要作用。它将决定一个人能否愿意面对问题的情境，应付问题的程度以及个人面对问题情境的持久性。假使一个人对自己的能力有较高的预期，在面对问题时往往会勇往直前，愿意付出较大的付出，坚持较久的时间；假使一个人对自己的能力缺乏自信，往往会造成焦虑、恐慌和逃避举动。所以，更改人的回避举动，建立较高的自信心是十分必要的。
社会学习理论重视榜样的作用，强调个人对举动的自我调节，力争建立较高的自信心。所有这些思想均为十分可取的，值得我们借鉴和参考。就企业管理来看，企业领导应充分目睹雇员与雇员之间的互相影响，主动在企业中树立雇员榜样，利用榜样的作用激发雇员的工作热情、使雇员许多的状况出企业所期望的举动。在树立榜样时，企业领导要力求使榜样真实可近、平凡感人。假使将榜样完美化、理想化，常常会让雇员感觉到高不可攀，或者感觉到榜样脱离生活、虚假骗人。结果不仅不能起到激励作用，反而会让雇员反感，减弱雇员士气。社会评价
（一）理论的积极意义
班杜拉的社会学习理论是在前人研究的基础上，尤其是举动主义学习理论研究的基础上发展起来的，但他击穿了旧的理论框架，把举动主义、认知心理学和人本主义加以融合，以信息加工和加深相结合的看法阐述了学习的过程和机制，并把社会原因引人到研究中。他所建立的社会学习理论开创了心理学研究的新领域。 第一，班杜拉吸收了认知心理学的研究成果，把加深理论与信息加工理论有机地结合起来，以认知的术语阐述了观察学习的过程和作用，提出了替代加深、自我加深、三元交互、自我效能等概念，更改了传统举动主义重刺激一反映，轻中枢过程的倾向，使解释人的举动的参照点发生了重要的转变。
第二，班杜拉在社会学习理论研究中，注重社会原因的影响，把学习心理学同社会心理学的研究有机地结合在一起，提出了观察学习、间接经验、自我调节等概念，对学习心理学的成长造成了重要影响。
第三，班杜拉的实验结果均为以人为研究对象而得出的，这就避免了举动主义以动物为实验对象，把由动物实验得出的结论推广到人当中的错误倾向，结论愈加具有说服力。
（二）理论的局限与不足
诚然，班杜拉的社会学习理论也有其显著的不足和局限性，这首要表当下下方几点：第一，班杜拉的社会学习理论缺乏内在统一的理论框架。该理论的各个部分较分散，如何将彼此关联起来，组成一个有内在逻辑的体系，是一个亟待处理的困难。 第二，班杜拉的社会学习理论是以儿童为研究对象建立起来的，但他忽略了儿童本身的成长阶段将对观察学习造成影响。
第三，班杜拉的社会学习理论尽管可以解释间接经验的得到，但对于比较复杂的程序性知识，以及陈述性知识和理性思维的形成缺乏说服力。
第四，班杜拉尽管强调了人的认知能力对举动的影响，但对人的内在动机、内心矛盾、建构方式等原因没做研究，这显示其理论自身依然有较大的局限性。教育应用
1、班杜拉在对举动习得过程的叙述中提出了人类的观察学习模式，而且，班杜拉在论述观察学习过程中反映信息的传递时表示：不同的示范形式具有不同的效果，用言语很难传递图像及事实行动所具有的同等量的信息，而且图像和事实举动的示范形式在引起注意方面也比言语描述更为有力。 这些理论与我们所说的“身教胜于言教”的原则具有异曲同工之妙，因此为教育上解释学习举动的自律困难给予了根据。教师应把学习刻苦、自觉守纪、品德优良的学生典范确立为其余学生学习的榜样，使学生沉浸在_种不错的氛围中，充分发挥榜样的作用，进而使学生自觉走好的方向发展。同期，我们可以用优秀科学家、有成就者的事迹来教育学生，这会造成鞭策激励的重大力量。另外，教师要为人师表，注意自己在学生面前的举动表现，为学生起到好的示范作用。
2、班杜拉的自我效能理论对于教育教学工作具有积极影响，特别是对开发学生的潜在能力、激发学生的学习动机和情感、促进学生积极的自我意识发展起到了町低估的作用，对于探讨教师如何提升教学质量具有适当的启发意义。
首先，学校和教师应当为学生设立通向成功的阶梯。成功的经验会加强学生的自我效能，使学生树立成功的信心，正确看待自己的能力。这就要求教师要着重培养学生不错的心理品质，培养学生正值的意向、爱好和特长，并给学生创产生功的可能，为学生铺好通向成功的阶梯。
其次，教师应当予以学生积极的激励和及时肯定的评价。对于表现亮眼的学生，我们予以其积极肯定的评价可以更深一步促进学生向更好的方向发展，同期也能激励其余学生的观察学习举动。对于相对较差的学生我们更应当及时予以激励并非是一味指责，以渐渐加强他们的自我效能。
最后，要侧重全面发展学生的能力。能力是建立自信心的基础，所以要注重培养和发展学生的各方面能力，能力水平提升了，学生的自我效能自然会得到提升。我们应当让每个学生在班集体里寻到自己合适的位置。让每个学生都在班级中负有适当的责任，都有为大家服务的可能，并没有断地为每个学生创产生功的可能，使他们品尝到成功的欢乐，进而培养学生的自信，提升他们的自我效能。
3、班杜拉在论述创造性示范的影响时表示：接触多种榜样的人更具有创新性，观察学习是创造性举动的首要来源，榜样越是多样化，观察者就越有机会作出创造性的反映。这告诉我们要培养学生的创新性，就要为学生供应多样化的示范者。
民众在社会中常常要面对多个或多种榜样的影响，观察者很难仅仅依据某一个榜样来塑造自己的举动模式。民众常常把不同榜样的方方面面组合成一个与任何一个榜样都不同的新的混合体。事实显示，小I的学生目睹样的教师榜样，他们会以不同的方式组合教师的特质，凶而从教师那里习得不同的举动特质，进而使他们的个性特质间于任何一个特定的教师。文学、艺术等的创新也往往足博采众家之长的基础上而成的。所以，多种榜样和永范将激发观察学习者创造出新的、具有创造性的举动。现代社会，电影、电视和其余声像信息传播媒介为社会学习供应J，大量的信息来源，为观察学习给予了极大的方便。学校和教师应当多-止学生接触这方面的教学资源，用教学”的方式使学生目睹I刊爪范者的举动模式，为学生好的创新性举动供应便利条件和激励机制。
4、班杜拉提出的观察学习为教育中的示范教学、观摩教学以及教学演示等举动供应理论根据。观察学习是民众举动习得的一个重要方面。在观察学习中，范者对学习者来看具有举足轻重的作用。示范不仅仅影响民众的举动反映，在不同类型的示范影响下，民众通过观察学习，可以学到很多东西。
其中包含分析标准、言语方式、慨念结构、信息处理策略、认知策略、举动标准、道德分析、个性特质和新的举动方式等。
在教育中的示范教学、观摩教学等方式可以为其余教学者供应一种榜样示范作用，使教学者之问相互学习，取长补短，小断提升教学质量。
5、在表明加深在观察学习中的作用时班杜拉表示，与其等候对榜样的模仿显现后才予以奖赏，如事先让观察者预期选择榜样的举动会导致益处，如此才可更有效地执行观察学习。这就要求教育者对学生的思想予以正确的引导，让他们认识到对积极、正确的榜样的观察模仿学习举动会给他们导致益处。即增长学生对观察学习不错举动的自我加深，以促进他们不错举动模式的形成。
依照班杜拉的看法，自我奖惩标准是在个人成长过程中逐渐确立起来的。个体可以通过模仿父母、同伴或权威人物的示范举动得到评判标准；也町能在个人成长过程中，受于父母、教师或其余年长者对符合他们信念和标准的举动给予奖励，符合者给予惩罚，使个体将这些信念和标准内化为自己的标准，掌握道德的、伦理的评价尺度；或者是凭借榜样作用，学习怎样借助道德的要求或论点为白己的标准供应合理的根据。
所以，父母、教师要在儿童自我奖惩标精准立的过程中起到方向标的作用，指示他们前进的方向。
另外，我们应当目睹，观察学习对于人的个性形成、生活和工作方式的养成、道德品质和社会性举动的塑造都发挥着十分重要的作用。社会就是教育人的一所人学校，而观察学习就是民众在这个大学校里执行故意或无意学习的首要方式。一个社会要学会利用这所学校影响和塑造每个社会成员。我们要主张营造不错的社会环境，形成积极往上的社会舆论，创造文明的社会文化氛围，火力发展社会主义精神文明建设，促进每一个社会成员的社会性学习向着健康、义明的方向发展。
